| Rövid bevezető | |
| Az olvasóhoz | |
| Rövid áttekintés | |
| A Közös Európai Referenciakeret politika és oktatási háttere | 1 |
| Mi a Közös Európai Referenciakeret? | 1 |
| Az Európa Tanács nyelvpolitikájának céljai és feladatai | 2 |
| Mi a többnyelvűség? | 5 |
| Miért van szükség a Közös Európai Referenciakeretre? | 7 |
| Hogyan használjuk a Közös Európai Referenciakeretet? | 8 |
| Milyen kritériumoknak kell a Közös Európai Referenciakeretnek megfelelnie? | 9 |
| Az alkalmazott megközelítés | 11 |
| Cselekvésközpontú megközelítés | 11 |
| A nyelvtudás közös referenciaszintjei | 21 |
| A nyelvtanulás és a nyelvtanítás | 23 |
| Nyelvi értékelés | 25 |
| Közös referenciaszintek | 27 |
| A Közös Európai Referenciakeret szintleírásainak kritériumai | 27 |
| A Közös Referenciaszintek | 29 |
| A Közös Referenciaszintek ismertetése | 31 |
| Szemléltető szintleírások | 31 |
| Rugalmasan elágazó rendszer | 39 |
| Tartalmi koherencia a közös referenciaszintekben | 42 |
| Hogyan értelmezzük a szemléltető szintleíró skálákat | 47 |
| Hogyan használjuk a nyelvismeret szintleíró skáláit? | 48 |
| Nyelvismereti szintek és érdemjegyek | 52 |
| Nyelvhasználat és a nyelvhasználó/nyelvtanuló | 55 |
| A nyelvhasználat kontextusa | 57 |
| Kommunikációs témák | 65 |
| Kommunikatív feladatok és célok | 67 |
| Kommunikatív nyelvi tevékenységek és stratégiák | 72 |
| Kommunikatív nyelvi folyamatok | 107 |
| Szöveg | 111 |
| A nyelvhasználó/nyelvtanuló kompetenciái | 121 |
| Általános kompetenciák | 121 |
| Kommunikatív nyelvi kompetenciák | 130 |
| Nyelvtanulás és nyelvtanítás | 159 |
| Mit kell a tanulóknak megtanulniuk vagy elsajátítaniuk? | 159 |
| A nyelvtanulás folyamatai | 168 |
| Mit tehetnek a Referenciakeret különböző használói a nyelvtanulás elősegítése érdekében? | 170 |
| Néhány választási lehetőség a modern nyelvtanulás és nyelvtanítás módszertanában | 172 |
| Hiba és tévesztés | 188 |
| Feladatok és szerepük a nyelvtanításban | 191 |
| A feladat meghatározása | 191 |
| Feladatteljesítés: kompetenciák, a feladat feltételei és korlátai, stratégiák | 192 |
| A feladat nehézségi szintje | 194 |
| A nyelvi választékkínálat bővítése és a tanterv | 205 |
| Meghatározás és kiindulás | 205 |
| A tantervkészítés lehetőségei | 206 |
| Tantervi forgatókönyvek | 207 |
| Értékelés és iskola, iskolán kívüli és iskola utáni tanulás | 213 |
| Mérés és értékelés | 217 |
| Bevezetés | 217 |
| A Referenciakeret mint mérési és értékelési háttér | 219 |
| Mérési és értékelési típusok | 225 |
| Megvalósítható értékelés és metarendszer | 239 |
| Általános bibliográfia | 243 |
| Függelékek | |
| A készségszintek leírására szolgáló szintleírások kialakítása | 253 |
| A szemléltető szintleíró skálák | 267 |
| A DIALANG skálák | 279 |
| Az ALTE "Tud" állításai | 301 |
