A krétától a videóig

Nyelvtanárok kézikönyve

Szerző

Holló Dorottya

Kontráné Hegybíró Edit

Lektor

Budapest

'Holló Dorottya: A krétától a videóig ' összes példány

Kiadó:	Nemzeti Tankönyvkiadó
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1996
Kötés típusa:	Ragasztott papírkötés
Oldalszám:	199 oldal
Sorozatcím:
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	24 cm x 17 cm
ISBN:	963-18-7500-8
Megjegyzés:	Tankönyvi szám: 56345. Fekete-fehér ábrákkal.

Értesítőt kérek a kiadóról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Fülszöveg

A három szerző - nyelvtanárként és a módszertan elismert szakembereként - olyan kézikönyvet nyújt át az olvasónak, amelyet a gyakorló nyelvtanár éppoly haszonnal forgathat, mint az egyetemek, főiskolák nyelvszakos hallgatója.
A kézikönyv sorra veszi a nyelvóra legfontosabb "kellékeit": a tantermet, az óratervet, a tankönyvet, és a nyelvtanítás kérdésköreit: egyebek közt szó esik az alapkészségek, a nyelvtan, a kiejtés és a lexika tanításáról, az értékelésről és a hibajavításról.
A szerzők elsődlegesen korszerű szemléletmód kialakítására (vagy megerősítésére) törekszenek, valamint annak az eszközrendszernek a bemutatására, amelynek segítségével bármely nyelv igénye tanára sikeresen tudja megvalósítani elképzeléseit. Olyan ismereteket közölnek, amelyek segítik a tanári tájékozódást és a döntéseket. Mindamellett számtalan gyakorlati ötletet, tanácsot is adnak.
"Széles szakmai érdeklődésre számító, valós igényeket kielégítő és jól használható munkának tartom."
(Enyedi Ágnes vezető... Tovább

Tartalom

Előszó	5
Bevezetés	7
A jó nyelvtanulásról általában
A kommunikatív nyelvoktatás
A tanuló és a tanulás
A jó nyelvóra
Hogyan használjuk ezt a könyvet?
Az osztály és az óravezetés	21
A nyelvóra társas együttlét!
Beszéd és testbeszéd
A tanár helye az osztályban
A diákok órai kommunikációja: az ülésrend, pár- és csoportmunka
Szemléltető- és technikai eszközök
Órakezdés és -befejezés
A tankönyv	43
A tankönyv kiválasztása
A tankönyv mint tanmenet
Hogyan egészítsük ki a tankönyvet?
Néhány általánosan használható feladattípus
Mikor nem érdemes tankönyvet használni?
A tanóra	55
Mi lehet az óra célja?
A nyelvtanulás fő fázisai
A nyelvóra fő részei
Az óra tervezése és az óravázlat
A nyelvtan és a nyelvi funkciók tanítása	76
A nyelvtan tanítása: bemutatás, gyakorlás, önálló használat, diktálás
A nyelvi funkciók tanítása
A szókincs tanítása	89
Mit tanítsunk?
Aktív vagy passzív szókincs
Hogyan tanítsunk új szavakat?
Szótárak
A szótárfüzet
Gyakorlás és ellenőrzés
A szókinccsel kapcsolatos készségek
A kiejtés	102
A kiejtés elsajátítását befolyásoló tényezők
A szép kiejtés összetevői
Mit tegyen a tanár?
Mikor gyakoroljuk a kiejtést?
Ötletek
A hallás utáni megértés	112
A hallás mint információbefogadás
Fajtái
Tanításának három fázisa
Milyen hanganyagot használjunk?
Video a nyelvórán
Mennyit kell érteni?
A beszédkészség	123
A beszédfejlesztő feladatok célja, helye
Beszélgessünk!
A légkör
Példák különböző feladattípusokra
Folyékony beszéd - helyes beszéd
Az olvasás	135
Kell-e az olvasást tanítani?
Miért olvasunk, hogyan olvasunk?
Az olvasás mint befogadókészség
Tanításának három fázisa
Az otthoni olvasás
Az írás	146
Az írás mint kommunikáció
Az írás fázisai és a hozzájuk kapcsolódó technikák
Az íráskészség tanítása
Íráskészség-fejlesztő feladatok
Hibajavítás	157
A nyelvi hibák fajtái
Mikor, mennyit és hogyan javítsunk?
Írásbeli munkák javítása
Saját hibajavítási szhokásaink elemzése
Az anyanyelv használata a nelvórán, és a fordítás tanítása	168
Miért beszélünk magyarul a nyelvórán?
A magyar és a külföldi nyelvtanár
Mire ne használjuk anyanyelvünket!
A fordítás tanítása
Ellenőrzés, számon kérés és a tanulók értékelése	182
Milyen legyen a számonkérés?
Mik a céljai?
Írásbeli számonkérő feladatok
A szóbeli számonkérés módszerei és feltételei
Bibliográfia	197