| Előszó | 7 |
| Bevezetés | 9 |
| Az iskolai tevékenység pszichológiai elemzése | 15 |
| Az iskolai tevékenység pszichogramja - a tanuló irányításának feltétele | 17 |
| Az iskolai tevékenység pszichogramjának kidolgozása - a neveléslélektani feladat | 19 |
| A beiskolázásra való "alkalmasság" - az iskolakészültség | 23 |
| A nyelv és irodalom elsajátításának pszichológiai feltételei az 1-8. osztályban | 26 |
| A matematikatanulás pszichológiai feltételei az 1-8. osztályban | 32 |
| A gyakorlati képzés pszichológiai feltételei | 37 |
| Az iskolai teljesítmény pszichológiai elemzése | 42 |
| Az iskolai teljesítmény kutatásának elméleti kerete | 42 |
| Az iskolai teljesítmény: sokdimenziós változó | 44 |
| Az intellektuális tényezők szerepe az iskolai teljesítményben - az iskolai intelligencia | 48 |
| Az iskolai intelligencia szerkezete | 53 |
| Az iskolai intelligencia kialakulása | 57 |
| Az iskolai intelligencia hatékonysága | 60 |
| A nem itellektuális személyiségtényezők szerepe az iskolai teljesítményben | 62 |
| Az iskolai motiváció | 64 |
| Az igényszint és az énbevetés | 70 |
| A tanulók fáradása | 73 |
| Érzelmi stabilitás - érzelmi labilitás | 75 |
| Családi konfliktusok és érzelmi zavarok | 78 |
| Önbizalom és önszabályozás | 84 |
| Az oktatás szerepe a tanulás eredményességében | 89 |
| Az iskolai inadaptáció formái és okai | 101 |
| Az iskolai kudarc - személyiségprobléma | 104 |
| Az iskolaalkalmatlanság | 106 |
| Az iskolai intelligencia határzónája | 112 |
| A határzónán aluli intelligencia - a debilitás | 122 |
| A szorongás | 130 |
| A pszichomotorikus és emocionális instabilitás | 135 |
| Instrumentális zavarok | 138 |
| Viselkedészavarok | 145 |
| A tanuló megismerése | 153 |
| Az iskolai pszichodiagnózis elvi kérdései | 153 |
| A pszichológiai vizsgálat és a differenciáldiagnózis | 156 |
| Az iskolai intelligencia megismerése | 160 |
| A hagyományos intelligenciapróbák | 162 |
| A klinikai módszer - Piaget-féle műveleti próbák | 175 |
| A taníthatóság mértékének vizsgálata | 187 |
| A tanulás és az intelligencia | 187 |
| A formatív vizsgálati módszer | 189 |
| A nem intellektuális személyiségtényezők megismerése | 193 |
| A motiváció és az intelligencia | 194 |
| A személyiség és az intelligencia | 198 |
| Személyiségpróbák | 200 |
| Az iskolai kudarc megelőzése és leküzdése | 206 |
| Az iskolai prognózis; megelőző és kompenzáló nevelés | 206 |
| Az iskolai teljesítmény és a teszteredmények viszonya | 207 |
| Az iskolai teljesítmény előrejelezhetősége intelligenciapróbák alapján | 213 |
| A megelőző és kompenzáló nevelés | 216 |
| A fejlődési lehetőségek kiaknázása: elvek és tények | 220 |
| A modellálás elve | 222 |
| A cselekvés elve | 224 |
| Azinteriorizáció elve | 227 |
| Az oktatási módszer pszichológiai megalapozása | 230 |
| Utószó | 240 |
| Irodalomjegyzék | 245 |
Folytatás Microsoft-tal