| Bevezetés és célkitűzés | 7 |
| Oktatástechnika, oktatástechnológia pedagógiai technológia, testnevelés, sport | 13 |
| "Oktatástechnológia mindig volt" | 23 |
| A hatóeszközök négy nemzedéke | 23 |
| Néhány történeti példa | 24 |
| Oktatástechnológia a testnevelésben és a sportban | 27 |
| A sport és testnevelés oktatástechnológiájának legátfogóbb értelmezése | 27 |
| Emlékeztető utalások más tanulmányaink oktatástechnológiai jelentőségére | 32 |
| Oktatástechnológiai kutatások a testnevelésben és a sportban | 40 |
| Mivel hatunk? Mi hat? | 46 |
| Problémafelvetés: terminológiai "csatatér" | 46 |
| Az oktatási eszközök és az oktatástechnikai eszközök fogalma | 48 |
| Az oktatási eszközök rendszerezése | 50 |
| Az oktatási eszközök rendszerezése általában | 51 |
| Az oktatási eszközök rendszerezése a testnevelés és a sport szemszögéből | 59 |
| Oktatási eszközök a testnevelésben és a sportban | 62 |
| Hivatkozás más tanulmányainkra | 62 |
| Oktatástechnikai eszközök a testnevelés és a sport gyakorlatában | 63 |
| Miért? Mi célból használjuk eszközeinket? | 70 |
| Illetékes-e az oktatástechnológia a célok világában? | 71 |
| A célok konkrét meghatározásának szükségessége az oktatástechnológiában | 75 |
| Célszintek, mérhető célok | 77 |
| Taxonómiai gondolkodás. Bloom taxonómiája | 80 |
| Minden célszférából válasszuk célelemeket! | 81 |
| Más taxonómiák és hasznosak! | 82 |
| Bloom taxonómiája a sportpszichnológia tükrében | 84 |
| A terminális viselkedés szintjén megadott legkonkrétabb mérhető célok lényege (teljesítménycélok | 87 |
| Hogyan? Előzetes áttekintés | 93 |
| Hogyan hatnak eszközeink! Hatásfolyamatok | 94 |
| A tanítási-tanulási hatásfolyamatok egysége és a hatás korszerűsége | 98 |
| Az audivizuális hatásfolyamatokról | 99 |
| A szemléltetés folyamata | 100 |
| A figyelem kiváltása | 107 |
| A motivációs hatás | 109 |
| Élményi hatás | 110 |
| A vizuális hatás. A vizuális kép kialakulásának "hogyanja" | 112 |
| A kinesztétikus hatás | 114 |
| Hogyan vélnak hatékonnyá eszközeink? | 117 |
| A módszer értelmezése az oktatástechnológiában | 117 |
| Módszerelvek | 122 |
| A munkáltató és a játékos stratégia | 123 |
| A tudatformálás stratégiája | 125 |
| Az érzelmek, attitűdök fejlesztése és a szerepformálás | 126 |
| Módszerelvek az oktatási-oktatástechnikai eszközök szempontjából | 128 |
| Rendszerező kiegészítés | 130 |
| Az oktatási eszközök hatákonyságának tartalmi feltételei | 131 |
| A tartalom korszerűsége | 131 |
| Totális hatásra törünk | 131 |
| Az oktatási eszköz akkor hatékony, ha általánosabb és legkonkrétabb célfunkcióját egységben látjuk | 132 |
| Az oktatási eszköz céirányultsága révén hat | 133 |
| Az oktatási eszköz akkor hatékony, ha módsezrtanilag biztosítjuk a visszacsatolás lehetőségét | 133 |
| Az oktatási eszköz akkor hatékony, ha a tanító szemléletét teszi szemléletessé | 135 |
| Az oktatási eszköz akkor hatékony, ha életkori sajátosságok ismeretében készítik és használják | 136 |
| Az oktatási eszközök akkor hatékonyak, ha a tanítási-tanulási folyamat megfelelő helyén alkalmazzuk őket | 137 |
| Hogyan válik hatékonnyá a személyiség? | 139 |
| "Puszta kézzel eszköztelen? | 139 |
| A közvetlen emberi kommunikáció jelenségvilága | 142 |
| A tanár és az edző beszéde | 143 |
| A sportszakember nem verbális közléslehetőségei a közvetlen kommunikációban | 149 |
| Milyen? Értékszempont | 152 |
| Az első nemzedék eszközeiből | 158 |
| Táblai rajz, táblai vázlat | 158 |
| "Papír-ceruza" megoldású eszközök | 162 |
| Fénykép, fényképsorozat | 166 |
| Mi a fénykép? | 167 |
| Miért? Mi célból fényképezzünk? | 168 |
| Hogyan? | 169 |
| Faliújság | 174 |
| Oktatótábla, oktatóalbum, oktatókártya | 175 |
| Applikációs eszközök | 181 |
| Modellek | 182 |
| Tükör | 184 |
| A második nemzedék eszközeiből | 186 |
| Könyv, újság, folyóirat | 186 |
| Tesztek, feladatlapok | 189 |
| Sokszorosító, másoló gépek | 193 |
| A harmadik nemzedék eszközeiből | 195 |
| Diavetítés, diaporáma, hangos dia | 195 |
| Mi? A diavetítés és eszközei | 196 |
| Miért? Diavetítések célfunkciói | 199 |
| Hogyan válik hatékonnyá a diavetítés? | 199 |
| Írásvetítő | 205 |
| Mi az írásvetítő? | 205 |
| Miért, hogyan hasznosítsuk az írásvetítőt? | 205 |
| Hogyan üzemeltessük az írásvetítőt? | 207 |
| Hogyan készítsük az írásvetítő információhordozóit? | 209 |
| Epi(da) szkóp | 210 |
| Rádió | 211 |
| Lemezjátszó | 213 |
| Térhangosítás: mikrofon, erősítő, hangfal (hangszóró), gégemikrofon | 214 |
| Magnetofon | 218 |
| Mi a magnetofon jelentősége, lényege? | 219 |
| Miért? | 218 |
| A zene és a mozgás cselekvés | 219 |
| Szövegfelvételek magnetofonon | 222 |
| Jelenségek természetes hangja magnetofonon | 223 |
| Hogyan készítsünk magnófelvételt? | 224 |
| Zenekomputer | 224 |
| Oktatófilmek | 226 |
| Mi az oktatófilm? | 227 |
| Miért használunk, használjunk oktatófilmet? | 229 |
| A hogyan? kérdése az oktatófilmek felhasználásában, készítésében | 234 |
| Hogyan hatnak az oktatófilmek? | 234 |
| Hogyan, milyen módszerrel válnak a hatákonnyá az oktatófilmek? | 235 |
| Hogyan készül az oktatófilm? Hogyan készítsünk oktatófilmet? | 238 |
| Milyen az oktatófilm? Az oktatófilmek értékelése | 253 |
| Hogyann kezeljük a filmvetítőt? | 253 |
| Televízió-képmagnó (video), tévéscope, képlemez, zárt láncú televízió | 255 |
| Mi? A televízió-képmagnó eszközegyüttes | 255 |
| Miért? Milyen sajátos célok érdekében? | 262 |
| Hogyan? A televízió-képmagnó technológiai hasznosításának lehetőségei, módszerei | 263 |
| A televízió használatának lehetőségei, módszerei | 263 |
| A képmagnó használatának lehetőségei, módszerei, zárt láncú televízió, tévéscope | 266 |
| Hogyan készítsünk helyszíni videofelvételt? | 276 |
| A negyedik nemzedék eszközeiből | 280 |
| Komplex eszközök | 280 |
| A kinesztézis eszközeiről | 282 |
| Számítógépek | 286 |
| A számítógépről általában | 286 |
| Mit tud a számítógép? | 287 |
| Milyen jó a program? | 290 |
| Számítógépes lehetőségek az iskolai testnevelésben | 290 |
| A számítógép alkalmazási lehetőségei a sportban | 291 |
| A szövegközi feladatok megoldásai | 295 |
| Ajánló bibliográfia | 302 |
