A komplex matematikatanítási módszer pszichológiai hatásvizsgálata

Szerző

'Klein Sándor: A komplex matematikatanítási módszer pszichológiai hatásvizsgálata ' összes példány

Kiadó:	Akadémiai Kiadó
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1980
Kötés típusa:	Vászon
Oldalszám:	349 oldal
Sorozatcím:
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	21 cm x 15 cm
ISBN:	963-051-737-x
Megjegyzés:	Fekete-fehér fotókkal, ábrákkal.

Értesítőt kérek a kiadóról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

Előszó	11
Bevezetés	17
A pedagógiai módszerek pszichológiai hatásvizsgálatának problémáiról	17
Világméretű mozgalom az általános iskolai matematikatanítás megújítására	21
Pszichológiai alapok	23
Pedagógiai törekvések	26
A komplex matematikatanítási kísérletről	29
A komplex matematikatanítási kísérlet kialakulása és fejlődése	30
Célok és alapelvek	32
Átfogó, távlati kísérlet	33
Egységes tervezés az óvodától az egyetemig	33
Rugalmasság, alkalmazkodás	34
A matematikatanítás fő feladata: A dialektikus gondolkodásra nevelés	35
A tanulók önállósága, az egyéni különbségek figyelembevétele	36
A pedagógusok önállósága, munkakedve	41
Tekintélyelv helyett munkából eredő tekintély	42
Számtan helyett matematikatanítás	42
Az életkori sajátosságok figyelembevétele	43
Az absztrakció mint a konkrét tapasztalatok interiorizációjának folyamata	44
A külső motiváció felváltása belső motivációval	45
A "kell" szerepének csökkentése	46
Az aktivitás kiaknázása, nem pedig elfojtása	47
"Ezt még nem tanultuk!"	47
Pszichológiai vizsgálatunk hipotézisei	48
A matematikai tárgyi tudás felmérése	61
A felmérés célja	61
A hagyományos anyag	63
A feladatok ismertetése	63
A feladatok értékelése	65
Az eredmények számszerű elemzése	65
Az eredmények minőségi elemzése	69
A kísérleti anyag	75
A feladatok ismertetése	75
A feladatok értékelése	77
Általános megjegyzések	82
Fáradtságvizsgálat	83
Vizsgálataink célja	83
A fáradtság fogalmának pszichológiai értékelése	84
A fáradtságvizsgálatok módszerei	85
Fáradtságvizsgálatok a gyakorlatban (néhány példa)	89
Vizsgálataink megszervezése	92
Vizsgálati módszerek	93
A reakcióidő mérése fény- és hangingerre	93
A pulzusfrekvencia mérése	94
Látómező-vizsgálat	96
A vegetatív tremor vizsgálata	100
A Toulouse-Pieron-teszt	104
A vizsgálat eredményei. Az eredmények értelmezése	106
Záró megjegyzések	116
Tanulóképesség (intelligencia)-vizsgálat	118
A vizsgálat célja és elvi alapja	118
Intelligenciavizsgálat tanulóteszttel	120
Módszerünk elvi alapja: Vigotszkij "legközelebbi fejlődési zóna" elmélete	120
A tanulóképesség mérésének problémái	123
Intelligencia és tanulóképesség	127
Vizsgálatok komplex tanulási feladatokkal az NDK-ban	128
Az általunk javasolt tanulóképesség (intelligencia)-vizsgálati eljárás	130
Az információelsajátítás és alkotó alkalmazása (IA) vizsgálatára kidolgozott eljárásunk első kipróbálása	133
Intelligencia- és tanulóképesség-vizsgálat a Jázmin utcai iskolában	134
Intelligencia- és tanulóképesség-vizsgálat a Váci utcai iskolában	139
A vizsgálat menete	139
Hagyományos intelligenciavizsgálati módszerek	141
Az információelsajátítás és alkotó alkalmazás (IA) vizsgálata	142
Záró megjegyzések	156
Kreativitásvizsgálat	158
A vizsgálat célja és elvi alapja	158
A kreativitás fogalma	161
A kreativitás vizsgálata	163
Kreativitásvizsgálat a Jázmin utcai iskolában	173
Vizsgálati módszerek	173
A vizsgálatok kiértékelése	178
A vizsgálatok eredményeinek értelmezése	180
Kreativitásvizsgálat a Váci utcai iskolában	193
Vizsgálati módszerek	193
A kreativitásvizsgálatok eredményei. Az eredmények értelmezése	193
Záró megjegyzések	194
A perszeveráció vizsgálata	197
A perszeveráció fogalma	197
A vizsgálat célja	198
A vizsgálat módszere	199
A vizsgálat eredményei. Az eredmények értelmezése	205
Záró megjegyzések	208
Az iskolára és a számtanórára vonatkozó attitűd felmérése	209
A felmérés célja	209
Az attitűd fogalma	211
Az attitűd mérése	211
Standardizált verbális specifikus módszerek	212
Az általunk használt attitűdmérési módszer: Osgood szemantikus differenciál módszere	215
A felmérés menete	220
Az adatok feldolgozása, a felmérés eredményei	221
Záró megjegyzések	226
"Szociometirai" felmérés az ítélőképesség vizsgálatával	227
A vizsgálatok célja és módszere	227
A szociometriai felmérésről	229
A felmérés eredményei, az eredmények értelmezése	232
Záró megjegyzések	233
A szorongás vizsgálata	235
A vizsgálatok indokolása	235
Mi a szorongás,	237
Iskolai teljesítmény és szorongás	239
A szorongás mérése	241
A szorongás vizsgálata a Jázmin utcai iskolában	244
A szorongás vizsgálata a Váci utcai iskolában	246
Záró megjegyzések	251
A projektív történetekben (TAT) megnyilvánuló teljesítménymotiváció vizsgálata	253
A vizsgálatok célja	253
A teljesítménymotiváció fogalma és összetevői	256
Belső motiváció	259
Belső és külső motiváció: az ún. "hagyományos" és a valóban "modern" matematikatanítási módszerek közötti választóvonal	259
Belső és külső motiváció: melyik az eredményesebb?	260
Belső motiváció és teljesítményszükséglet	261
Vizsgálati módszerek	261
Az általunk használt projektív módszer: a Thematic Apperception Test (TAT)	263
A TAT felhasználása a teljesítménymotiváció vizsgálatára	265
A TAT értékelése a teljesítménymotiváció szempontjából	269
A vizsgálatunkhoz felhasznált képek	271
A vizsgálat menete	272
A vizsgálat eredményei	274
Záró megjegyzések a teljesítményszükséglet (nAch) vizsgálatához	278
Záró megjegyzések a szorongás és a teljsítményszükséglet együttes vizsgálatához	279
Összefoglalás	280
Függelék	283
Hagyományos anyag	283
Kísérleti anyag	288
Titkosírás-teszt (részletek)	300
Tanítási órák leírása	303
A teljesítménymotiváció vizsgálatában felhasznált képek leírása vizsgálati anyagunkból kiemelt egy-egy példával illusztrálva	309
Irodalom	314
A könyvben felhasznált, kéziratban levő írások, szakdolgozatok és tudományos diákköri munkák	349