Pedagógia

A testnevelés és sporttudomány pedagógiai alapjai/Jegyzet

Szerző

'Dr. Kis Jenő: Pedagógia ' összes példány

Kiadó:	Fitness Kft.
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	2001
Kötés típusa:	Tűzött kötés
Oldalszám:	210 oldal
Sorozatcím:	Fitness Akadémia
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	29 cm x 21 cm
ISBN:
Megjegyzés:	Néhány fekete-fehér ábrával illusztrálva.

Értesítőt kérek a kiadóról

Értesítőt kérek a sorozatról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

Tantárgyunk. Miért és hogyan hasznos?	9
Elkezdjük pedagógiai tanulmányainkat (és egész életünkben folytatjuk...)	9
Célkitűzés	9
Tantárgyunk tudományos alapjai	10
Testnevelés és sporttudományi pedagógia	10
Az általános pedagógia "belső szerkezete"	12
A testkultúrális pedagógia alapjainak kiemelt tudományos komponensei	15
A "háló modell" (a legfontosabb fogalmak és viszonyaik)	23
A nevelés fogalmának vázlatos története	32
A nevelés kialakulása	32
Az ókori Kelet birodalmai (Kína, Asszíria, Babilónia, Egyiptom)	35
A spártai állam	35
Athén	36
A szofisták	37
Szókratész (és az etikai intellektualizmus)	38
Platon	39
Arisztotelész (és modellje)	39
Néhány pillantás a római nevelésre	43
A feudalizmus kora a nevelésről	44
"Klasszikus" feudalizmus	44
A "felbomló" feudalizmus	46
Reneszánsz elmélkedők a nevelés lényegéről	46
A korai utópista szocialisták: Morus, Campanella	48
A reformáció-ellenreformáció	49
A polgári fejlődés kezdeti szakaszának elmélkedői a nevelés mibenlétéről	49
Comenius	49
Apáczai Csere János	50
John Locke	52
Helvetius és Diderot a nevelés és a társadalmi gyakorlat viszonyáról: a "körforgás"-elmélet	53
Jean Jacques Rousseau	54
Pestalozzi	57
Későbbi utópista szocialisták: Owen	58
Herbart	59
Az orosz forradalmi demokraták tevékenységelvű nevelésfelfogása	60
Usinszkij	62
Tolsztoj a nevelés és a művelés viszonyáról	62
Marx és Engels	63
A reformpedagógia	64
A funkcionális pedagógia	64
Az "új nevelés"	65
A munkaiskolák. Kerschensteiner	66
A pragmatizmus, Dewey	66
A szovjet (orosz) nevelés klasszikusa: Makarenko	67
A professzionista és az amatőr nevelés	69
A nevelés lényeges jegyei a nevelés fogalomtörténete alapján	69
A nevelés fogalom történeti fejlődése	70
Céltan I. rész: Célelméleti tanulmányaink tárgykörei, a cél szerepe a nevelésben	74
Célelméleti tanulmányaink tárgykörei	74
A cél szerepe a nevelésben	75
A fogalmak: cél-nevelési cél-célrendszer(ek)	75
A cél egységesít. A cél regulál	77
A cél létrehoz, megvalósul	79
Céltan II. rész: Értékelméleti alapvetés	80
A téma gyakorlati jelentősége: a pedagógiai tény: értéktény	80
A pedagógiai tény(ek) fogalma	81
Az értékprobléma. Alapfogalmak és két lehetséges megoldás	83
Céltan III. rész: Eszmény és cél. Vágyak és realitások, C1 és C2 viszonya	86
A cél és az eszmény	86
Mindmáig ható céleszmények	88
A feudalizmus korszaka. A "szent ember", a "lovag", a "szorgalmatos polgár" és az "alázatos jobbágy"	89
A felbomló feudalizmus korának céleszményei: "Uomo universale". "Mindenki mindent!"	90
A polgári társadalom felívelő szakaszának gondolkodói. "Mindenkinek mindent." A boldogság. A gentleman. A szabad ember. Az emberiesség. Az erényesség. A (forradalmi) cselekvő ember	91
Reformpedadógiai áramlatok a nevelés céljáról	93
A nevelési cél problémája iránti fokozott érdeklődés a jelenkori pedagógiában	95
C1 és C2 viszonya: a céleltérés és jelentősége	97
Céltan IV. rész: A célrendszer és az eszközrendszer összefüggése	98
Az összefüggés lényege	98
Problématörténeti utalások	100
A taxonómiai gondolkodás	103
A sport általi nevelés lehetőségei, korlátai	106
Alapösszefüggés: K - B - T	106
A testkultúra ún. belső feltételeinek értékeléséről (B)	107
A külső feltételek "megszervezése": minél nagyobb kínálatot (K)! (T)!	109
Személyiség és szerep a sportolásban	111
Testnevelő tanárok és edzők szerepjellegzetességei	111
A sportoló, a tanuló	121
Néhány történeti utalás	121
A tanulói (sportolói) személyiség "elmélete"	134
Az edző-pedagógus és a tanítvány viszonya	136
Meghatározás, szempontok, stílusok	136
A pedagógus-tanítvány viszony problématörténetéből	137
A rabszolgatartó társadalmak	137
Nevelő-tanítvány viszony a feudalizmus korában	139
Pedagógiai alaphelyzetek a felbomló feudalizmus korszakában	140
A polgári fejlődés kezdeti szakasza a nevelő-tanítvány viszonyról	141
Utalás a reformpedagógiai irányzatok felfogására a nevelő-tanítvány viszonyról	146
Összefoglalás. A történetből kigyűjthető viszony-helyzet- szabályozó elvek	148
A sportkommunikáció alapjai	150
"Puszta kézzel" eszköztelen?	150
A közvetlen emberi kommunikáció jelenségvilága	151
A tanár és az edző beszéde	152
A sportszakember nem verbális közléslehetőségei a közvetlen kommunikációban	158
A testnevelés- és sporttudományi pedagógiai technológia lényege	160
Technológia a testnevelésben és a sportban	160
A sport és testnevelés technológiájának legátfogóbb értelmezése	160
Az oktatástechnológia értelmezése a testnevelés és sport gyakorlatában	162
Módszerelvek, módszerek	165
A munkáltató és a játékos stratégia	165
A tudatformálás stratégiája	167
Az érzelmek, attitűdök fejlesztése és a szerepformálás	168
A nevelés tartalma	170
A tartalom céljellege és eszközjellege	170
A pedagógiai folyamat (a nevelés) tartalmának definíciója	171
Néhány modern elv a nevelés és oktatás tartalmához	172
A pedagógiai folyamat szervezeti keretei és színterei	175
Összefüggések, problémafelvetés, meghatározások	175
A nevelési színterek összefüggése a gyakorlatban	177
A nevelés megszervezése	179
A történeti tanulságok összefoglalása	179
A szervezeti forma megválasztása értékválasztás	180
Az oktatás-nevelés módszereinek és a módszer fogalmának történeti alakulásáról	182
A módszerfogalom feltételei. Az őstársadalom "nevelési" módja	182
"Módszerek" a rabszolgatartó társadalmak nevelésében	183
Nevelési-oktatási módszerek a feudalizmus korában	185
Nevelési módszerek a felbomló feudalizmus korában	187
A polgári fejlődés kezdeti szakaszának gondolatai a nevelési módszerekről. A módszerfogalom kialakulása	188
Rendszerező közbevetés	193
Utalás a herbartiánus módszerfogalom utóéletére	194
Utalás a reformpedagógia, ill. a modern polgári pedagógia módszerfogalmára	195
Utalás a modern (kortárs) pedagógia módszerfogalmára	198
Függelékek	199
Miért van sokféle, egyszerre érvényes nevelésfelfogás (a testkultúrán "belül" is)?	199
Az olimpiai eszme (részletek az Olimpiai Chartából)	200
A nevelési folyamat szerkezete	202
Az oktatási folyamat szerkezete	203
Tézisek a testkultúrára és az egyetemes kultúra összefüggéséről	205
A rekreáció fogalma	207

Témakörök

Megvásárolható példányok

Nincs megvásárolható példány
A könyv összes megrendelhető példánya elfogyott. Ha kívánja, előjegyezheti a könyvet, és amint a könyv egy újabb példánya elérhető lesz, értesítjük.

Előjegyzem