Reformpedagógia és az iskola reformja

Szerző

Fordító

Lektor

'Ehrenhard Skiera: Reformpedagógia és az iskola reformja ' összes példány

Kiadó:	Nemzeti Tankönyvkiadó Rt.
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1999
Kötés típusa:	Ragasztott papírkötés
Oldalszám:	344 oldal
Sorozatcím:	Universitas
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	24 cm x 17 cm
ISBN:	963-19-0168-8
Megjegyzés:	Fekete-fehér illusztrációkat tartalmaz.

Értesítőt kérek a kiadóról

Értesítőt kérek a sorozatról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Tartalom

Tartalomjegyzék	5
Az iskola és az oktatás történeti változásai: A reformpedagógiai koncepciók kibontakozásának történeti háttere	9
A hagyományos iskola jellegzetes didaktiaki-metodikai elemei és problémái	11
A régebbi történeti korok iskolakritikája és az emberbarát iskola gondolata	15
A "félelemmentes tanulás" mint a reformpedagógia alapgondolata	15
Az ókori iskola. A vessző mint fegyelmezőeszköz eredményességével kapcsolatos első kételyek	16
Szent Ágoston (340-430) elmarasztaló véleménye az iskoláról és a természetes tanulás gondolatának megjelenése	18
Rotterdami Erasmus (1469-1536). A tanári lélek ábrázolása és egy emberbarát iskola vázlata	19
Johann Amos Comenius (1592-1670). Az iskola az emberiesség műhelye, az örömmel végzett tanulás színtere	22
A refompedagógia előfutárai	28
Rousseau Emilje: az újkori nvevelés "kopernikuszi fordulat"	30
Pestalozzi pedagógia: a nevelés mint segítségnyújtás a teljes élethez	34
Jean Paul romantiksu hitvallása a gyermekkor és a játék fontosságáról	35
Fröbel a gyermeki öntevékenységről a a segítő taneszközökről	37
A modern kor válságjelenségei, főbb iskolaügyi és nevelési reformtörekvései	37
A korszakváltás főbb jellemzői. A modern kor embere	40
A modern európai tömegiskola megszületése és pedagógiai gyakorlata	41
A modern tömegoktatás gyakorlatának tudományis igényű elméleti megalapozása: Herbart pedagógiája	44
A nevelés és a gyermekfelfogás változásai. A gyermek évszázada	48
A társadalom- és kultúrakritika. A korszak életformareform- és emancipációs mozgalmai	53
A korszak új pedagógiai és pszichológiai törekvései	54
A pozitivizmus új pedagógiai alapelve. Felkészítés a tökéletes életre	57
Dewey törekvése: könyviskola helyett a gyermeki tapasztalatokra alapozó életiskola	57
A gyermektanulmány és a kísérleti pedagógia	60
A reformpedagógia kialakulása és fejlődésének főbb szakaszai a múlt század végétől a második világháborúig terjedő időszakában	65
A reformpedagógia fejlődésének első szakasza	65
A reformpedagógia fejlődésének második szakasza	77
A világmozgalommá válás időszaka	97
A reformpedagógia hatása napjaink iskolareformjaira	97
Hatása az iskola világára	100
A német alap- és középiskola főbb fejlődési tendenciái Észak-Rajna-Vesztfália példája alapján	103
Hollandia. Az iskolaügy átalakulása a reformpedagógia jegyében	105
A reformpedagógia elvei alapján megvalósult iskolafejlesztés távlatai	105
A reformpedagógia fontosabb iskolakoncepció: Alapítók, elméleti háttér, gyakorlati sajátosságok	107
A Montessori-iskola: a nevelés mint az önfejlődés elősegítése	109
Maria Montessori életútja	109
Pedagógiai felfogásának világnézeti háttere - Montessori "kozmikus elmélete"	112
A koncepció gyermekantroppológiai-pszichológiai alapjai	114
A tanterv	117
A koncepció főbb pedagógiai vonatkozásai. Az előkészített környezet	118
A Montessori-intézetek oktatási gyakorlata	127
A Montessori-pedagógia rendszertani összefoglalása	128
A Waldorf-iskola: nevelés, mint az érzékelhető és az érzékelés feletti kozmikus összefüggések átélésbe történő bevezetés	130
Bevezetés. A Waldorf-pedagógia célja, kialakulása és elterjedése	131
Rudolf Steiner és a Waldorf-iskola. Az antropozófiai pedagógia létrejöttének főbb állomásai, az életmű vázlata	135
Az ember fejlődése és nevelése az antropozófiai pedagógia létrejöttének főbb állomásai, az életmű vázlata	139
Az ember fejlődése és nevelése az antropozófia nézőpontjából	151
Iskola és oktatás: szervezeési és diadaktikai-metodikai mozzanatok	153
A Waldorf-pedagógia rendszertani összefoglalása	155
A Dalton-terv iskola: a demokratikus társadalom érdekében végzett, egyéni felelősségvállaláson alapuló tanulás	155
Bevezetés: a Dalton-terv - pedagógiai és szervezési elvek, nemzetközi értelmezések	160
A holland Dalton-terv-iskolák pedagógiai gyakorlata	164
Helen Parkhurst és a "Dalton-terv" - az életmű tükrében	166
A nevelés célja, az iskolai munka alapelvei, valamint a tanári szerep új felfogása	168
A metodikai-didaktikai újítás lényege: "assigment" és "graph" - a feladat, valamint a tanulási folyamat eredményének szimbolikus megjelenításe	170
A Dalton-terv "gyermekantropológiája" és "pszichológiája"	172
A Dalton-terv értékelése	174
A Dalton-terv rendszertani összefoglalása	174
A Jenaterv-iskola: a közösségben és a közösség által megvalósult nevelés	175
Peter Petersen életútja, munkásságának vázlatos áttekintése	177
Világnézeti és neveléselméleti alapok	180
A Jena-terv pedagógiai, antropológiai alapjai	184
Oktatásszervezési alapelvek és a Jenaterv-iskola gyakorlata	191
A gyermekek élete és tanulása a Jenaterv-iskola "tér-idő" dimenzióiban	195
Mit jelent tanulni?	198
A Jenaterv-pedagógia rendszertani összefoglalása	199
A Freinet-iskola: emancipációra és az önálló életvezetés gyakorlására nevelés	201
Célestin Freinet élete és munkássága	202
A nevelés és művelődés világnézeti, neveléselméleti és pszichológiai alapjai	208
A gyakorlati tevékenység főbb elemei: anyagi, tárgyi feltételek, didaktikai-metodikai elemek, az iskola szervezete	213
A tanári és a gyermeki munka a Freinet-iskola "pedagógiai tér-idő struktúrájában"	215
A Freinet-pedagógia hatása és továbbfejlesztése	216
Mit tanulhatunk mindebből? Konstruktív záró megjegyzések	217
A Freinet-pedagógia rendszertani összefoglalása	218
Az alternatív iskola: nevelés a szabadság által - együttműködéssel az önrendelkezéshez	220
Az alternatív iskolák főbb típusai és világnézeti háttere	221
Az alternatív iskolák főbb művelődéspolitikai és pedagógiai alapelvei	226
A szabadelvű nevelés úttörői	229
Didaktikai-metodikai, szervezeti jellemzők és neveléselméleti alapelvek	236
Az alternatív iskolák értékelése	240
Az alternatív iskola pedagógiai rendszertani összefoglalása	243
A tanári munka és az iskola tárgyi környezetének változásai	245
A pedagógus szerepének változásai - a paidagógosztól a gyermeki munkát támogató felnőtt segítőig	246
A paidagógosztól a szakképzett pedagógusig	246
A pedagógusszakma intézményesülése	254
A különböző reformpedagógiai koncepciók pedagógusfelfogása	259
A különböző reformkoncepciók pedagógusfelfogásának főbb jellemzői	266
A nevelés-oktatás térbeli környezetének változásai	266
Az osztályterem és berendezések történeti alakulása	267
A különböző reformkoncepciók osztályterme: többfunkciójú iskola tér, az autonóm tevékenység és annak pedagógiai ritmusa	278
Munkaeszközök és munkasarkok: az osztályterem mint tanulást segítő környezet	283
Az egyes reformkoncepciók térelrendezésének sajátosságai	288
Az oktatás módszertani sokszínűségének lehetőségei	290
A nyílt oktatás	294
A szabad munka	297
A heti terv alapján folyó oktatás	300
Csoportmunka	302
Projektoktatás	309
A holland reformiskolák egy integrált projektoktatási modellje - "tájékozódás a világban"	313
"Tájékozódás a világban": az iskolai tanulás távlati céljai	315
Zárómegjegyzés: a gyermek komolyanvétele	321
A személyes tapasztalat mint az iskolai tanulás alapja: az olvasás és az írástanítás példája alapján	321
A mélyebb lelki élményeken alapuló olvasás- és írástanítás - Ashton-Warner módszere	324
Az olvasás- és írástanítás valamely jelentős személyes élmény ábrázolása segítségével	326
Az írás- és olvasástanítás valamely közös élmény ábrázolása segítségével	327
Az iskola belső reformjának útjai. Előfeltételek és fontosabb tennivalók	328
Válogatott bibliográfia	332

Témakörök

Pedagógia > Egyéb
Pedagógia > Oktatás > Oktatás politika

Megvásárolható példányok

Nincs megvásárolható példány
A könyv összes megrendelhető példánya elfogyott. Ha kívánja, előjegyezheti a könyvet, és amint a könyv egy újabb példánya elérhető lesz, értesítjük.

Előjegyzem