Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában

Szerző

Lektor

'Bagdy Emőke: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában ' összes példány

Kiadó:	Tankönyvkiadó Vállalat
Kiadás helye:	Budapest
Kiadás éve:	1988
Kötés típusa:	Ragasztott papírkötés
Oldalszám:	306 oldal
Sorozatcím:	A pedagógia időszerű kérdései
Kötetszám:
Nyelv:	Magyar
Méret:	20 cm x 14 cm
ISBN:	963-18-1262-6
Megjegyzés:	Tankönyvi szám: 52860/36.

Értesítőt kérek a kiadóról

Értesítőt kérek a sorozatról

A beállítást mentettük,
naponta értesítjük a beérkező friss
kiadványokról

Előszó

Ez a könyv a jelen pedagógusait és a jövő iskoláját kívánja szolgálni. Abban a hitben született, hogy az iskola életének "életiskolává" alakítását nem a fölülről jövő, központi reformoktól kell várnunk, hanem magunk munkálhatjuk ki: a belső megújulás lehetőségeire, az emberi erőforrásokra érdemes támaszkodnunk. A pedagógiai szaknyelv kifejezésével élve: "a folyamatos innovációs stratégiától" remélhetjük azt a változást, amelyre a vágy, igény, törekvés mindannyiunkban él.
A személyes, alkotó kezdeményezéseknek, a pedagógiai lelkesedésnek, az egyéni és team- (csapat-) munka teremtő erőinek nagyszerű példái lebegnek a szemünk előtt, amikor ezekre az erőforrásokra hivatkozunk. elegendő e helyütt - a teljesség igénye nélkül - néhány alapvető jelentőségű hazai kezdeményezésre és kibontakoztatott iskolakísérletre utalnunk: a Zsolnai József és munkatársai által kimunkált differenciált anyanyelvi-irodalmi-kommunikációs oktatás: a szentlőrinci iskolakísérlet ennek bevált gyakorlata; a szolnoki gimnáziumban folyó komplex pedagógiai-pszichológiai oktatáshatékonysági kutatás; a Pécsi Nevelési Központ ökológiai mentálhigiénés modellen alapuló egészségnevelési és prevenciós szolgáltató rendszere, valamint a szomatikus nevelés ú útjait célzó kísérlete; vagy akár a Kapitány-féle, esztétikai megismerést és nevelést megújító, elmélyült elméleti és gyakorlati pedagógiai munka, - mindezek (sok más, itt nem említett, úttörő vállalkozással együtt) megannyi építőkövét alkotják annak a "megújulásra törekvő iskolának", amelyhez e munkával magunk is szeretnénk csatlakozni. A "megújuló iskola" mozgalom kibontakozása, ennek keretében a fiatal, újító pedagógusok közösségében fellendülő lelkes munka meggyőz bennünket arról, hogy egyre többen vagyunk - olyan iskolaépítők -, akik hiszünk az iskola életének belső erőinkből való kibontakoztatásában, hiszünk nevelői feladatainknak generációformáló jelentőségében és - mindenekelőtt - a növendékeinkben rejlő lehetőségekben! Vissza

Tartalom

Előszó	7
A pedagógia és pszichológia kapcsolatának kérdései (Bagdy Emőke)	11
A pszichológia e nevelésben: segédeszköz vagy szövetséges társ?	11
Az iskolát szolgáló pszichológia	13
A nevelőmunka feladatainak kibővülése napjainkban	15
Az iskola mint mentálhigiénés intézmény (Telkes József)	21
A mentálhigiénés és a pedagógiai célok egysége	21
Az iskolai mentálhigiéné szemléleti alapjai	23
Az iskolai mentálhigiéné céljai	27
Az elsődleges megelőzés mai gyakorlata	27
A családra kiterjesztet primer prevenció	29
A pedagógus mentálhigiénés eszközei: ismeretek vagy készségek?	31
A lélektani csoportmunka alapjai (Bagdy Emőke)	34
A csoport szerepe az emberi életben és fejlődésben	34
A csoport specifikus hatóttényezői: a csoportdinamikai történések	36
A csoporttá alakulás folyamata	37
Csoportstrukturálódás	38
A csoport rendszerré szerveződésének folyamata	41
A csoport szakaszos fejlődésének folyamata	43
A csoport személyiségváltozást előidéző hatása	44
Az önismereti csoportmunka ismérvei	47
A lélektani csoportmunka: fikció, játék vagy realitás?	41
Tanulási szintek a csoportban	53
A csoportmunka szerződése	56
Csoportmunka az iskolában	59
Az iskolában alkalmazásra javasolható lélektani csoportmódszerek	63
A mentálhigiénés konzultáció (Telkes József)	73
A mentálhigiénés konzultáció: közvetlen párbeszéddel - közvetett segítség	74
A mentálhigiénés konzultáció formái	77
Az esetközpontú konzultáció	78
A pedagógusközpontú ("konzulenscentrikus") konzultáció	86
A programközpontú konzultáció	92
Pedagógusokmentálhigiénéje: az önsegítő-támogató csoport (Telkes József)	95
Az önsegítés kölcsönösségi rendszere	95
A pályakezdők nehézségei	98
A pedagógusok munkahelyi közérzetét meghatározó tényezők	99
A hivatásgyakorlatot fenyegető ártalom: a kiégési jelenség	102
A pedagógus mentálhigiénéjét szolgáló önsegítő csoport; a csoporthatások	107
A támogató csoportok szervezésének elvei. Célkitűzések, előkészítés	108
Csoporttagság	108
A csoport nagysága	109
Csoportvezetés	110
Ajánlások az önsegítő-támogató pedagóguscsoport résztvevőinek	110
A személyes fejlődést segítő beszélgetés ("A fejlesztő interjú") a pedagógus és a tanuló kapcsolatában (Telkes József)	113
Mit nevezünk fejlesztő interjúnak?	113
A fejlesztő beszélgetések céljai	114
Önvizsgálat	114
Önfeltárás	115
Önirányítás-önalakítás	115
Szempontok a fejlesztő beszélgetésekhez	116
A szükséglet kifejezése	116
Az érdeklődési irányok megbeszélése	117
Az erősségek felfedezése	117
Visszajelentés	117
A célok kiválasztása	118
Néhány technikai javaslat	119
Hogyan készüljünk fel a fejlesztő beszélgetésekre?	120
Empátia- és kommunikációfejlesztés pedagógusok számára (Bagdy Emőke)	122
A módszer elméleti alapjai, forrásai, előzményei	122
Az empátia, és kommunikációfejlesztő tréning gyakorlata	125
A csoportmunka	127
A csoportban való részvétel nyereségei	135
A képmagnó felhasználása a csoportmunkában	136
Relaxációs tréning az iskolában (Bagdy Emőke)	141
Az iskolai relaxáció lehetőségei	141
Mi a relaxáció?	142
A relaxáció hatásmechanizmusa	142
Az autogén tréning (koncentrált önlazítás)	144
Az autogén tréning tanítása	150
A gyakorlatok kivitelezésének technikája	154
Az izomzat elernyesztése, ellazulása "elnehezedéssel"	154
A "meleg-élmény": a vérkeringés befolyásolásával	157
A "szívszabályozás" gyakorlata	158
A légzés beállítása	159
A zsigeri szervek szabályozása, a plexus solaris (napfonat) gyakorlata	160
A "homlok hűvösének" hívása: a fejterület élménye	161
Az autogén tréning tanulásának néhány szempontja	162
A tanulók szociális készségeit fejlesztő csoportmódszerek és programok (Bagdy Emőke és Telkes József)	168
Az AWARE-projekt módszer	166
A "Bűvös kör" módszer és a DUSO-program	167
Szociális problémamegoldás - fejlesztő program, tanmenet (curciulum)	168
Mintanyújtás, a modellkövető viselkedés előhívása	169
Megerősítési és alakítási, viselkedésmódosítási (shaping) technikák felhasználása	170
Szerepjáték	170
Brainstroming technikák	171
A tanárok kiképzése: műhelymunkában	171
A gyakorlatok alkalmazásának osztálytermi változatai	173
Nagycsoportos alkalmazás	173
Kiscsoportos forma tanár vezetésével	174
Kiscsoportos forma tanár nélkül	175
A szociális problémamegoldási tanmenet (program) mintagyakorlatai	175
A divergens gondolkodás fejlesztésének feladategysége	176
A problémaidentifikáció gyakorlásának lényege	178
Alternatív megoldások föllelésének fejlesztési egysége
A következmények figyelembevételének fejlesztési egysége	180
A megoldások kidolgozásának fejlesztési programegysége	181
A problémamegoldó viselkedés integrációjának fejlesztési egysége	182
A szociális problémamegoldás fejlesztését szolgáló program lehetőségei a hazai alkalmazásban	183
Készség-, képesség- és személyiségfejlesztő gyakorlatok (Bagdy Emőke)	185
Bevezető ajánlás	185
Gyakorlatgyűjtemény	194
Gyakorlatok a foglalkozások kezdéséhez, bevezetéséhez, a komplex gyakorlatok felkészítéséhez, átvezetéséhez és a feldolgozó befejezéshez	194
A kreativitást fejlesztését szolgáló gyakorlatok	211
A nonverbális készségek fejlesztése	235
Gyakorlatok az önkép, önismeret fejlesztésére	244
Társismereti és kapcsolatfejlesztő gyakorlatok	2621
Zárszó	289
Irodalom	291