kiadvánnyal nyújtjuk Magyarország legnagyobb antikvár könyv-kínálatát
| Kiadó: | Editio Musica |
|---|---|
| Kiadás helye: | Budapest |
| Kiadás éve: | |
| Kötés típusa: | Ragasztott papírkötés |
| Oldalszám: | 296 oldal |
| Sorozatcím: | |
| Kötetszám: | |
| Nyelv: | Magyar |
| Méret: | 24 cm x 17 cm |
| ISBN: | 963-330-693-0 |
| ELSŐ RÉSZ | |
| A ZENEI ÉRTÉK ÉS ÉRTELEM NEVELÉSE | |
| I. A zenei hallásról | |
| 1. Ritmikus, melodikus, harmonikus hallás | 15 |
| 2. Abszolút és relatív hallás | 16 |
| 3. Az auditív zenetanítás | 19 |
| 4. Természetes, intellektuális és belső hallás | 21 |
| 5. az auditív tanítás hatása a gondolkodás és a zenei képességek fejlődésére | 22 |
| II. A hallás fejlesztése | |
| 6. A hallásgyakorlatok kiindulópontja. Az ösztönös hallás fejlesztése | 24 |
| 7. Az értelmi hallás fejlesztése; a művészi hallás nevelése | 26 |
| 8. A tonális hallás fejlesztése | 27 |
| 9. A ritmikus hallás értelmi nevelése | 29 |
| 10. Zenei fogalmak tisztázása a növendék közreműködésével | 31 |
| 11. A szóratészi tanítási módszer alkalmazása | 33 |
| III. Az elméleti alapfogalmak összekapcsolása a játszott anyaggal | |
| 12. Összhangzattani alapismeretek szerzése a játszandó tananyag kapcsán | 35 |
| 13. Formatani alapismeretek szerzése a tananyag elemzésével | 37 |
| 14. Szakterminológia és gyermekterminológia | 39 |
| 15. A transzponlálásról | 40 |
| 16. A zeneelmélet és a zenei gyakorlat szoros összefüggése | 42 |
| IV. A tanulás technikája | |
| 17. A memorizálás módjai | 44 |
| 18. Auditív memorizálás | 46 |
| 19. Kottaolvasás és -írás, lapról olvasás | 47 |
| 20. Memorizálás kottaolvasással. - A figyelem beosztása | 50 |
| 21. Memorizálás belső hallással (hangszer nélkül, csak elképzeléssel) | 52 |
| 22. A zenei emlékezés | 53 |
| V. A zenei ízlés és ítélőképesség nevelése | |
| 23. Az ösztönös szépérzék fejlesztése | 56 |
| 24. A metrum, tempó, hangulat és karakter iránti érzék felkeltése | 57 |
| 25. Zenei átélés és előadás | 58 |
| 26. Tudnivalók a helyes frazeálásról | 59 |
| 27. Dinamika és hangszínérzék | 60 |
| 28. Az önálló felfogásra való nevelés, kritikafejlesztés | 62 |
| 29. Az improvizálásról és gyermekkompozíciókról | 64 |
| MÁSODIK RÉSZ | |
| A ZONGORATANÍTÁS TECHNIKAI RÉSZE | |
| I. A modern zongoratechnikáról | |
| 30. Mi a technika? - A művészi játéktechnika meghatározása | 73 |
| 31. A művészek játéka mint a tanítási gyakorlat példaképe | 74 |
| 32. Ujjtechnika és súlytechnika: félreértett jelszavak - Mindkettő szükségessége. - Mi jellemzi a természetes játékmódot? | 75 |
| 33. A zongora mechanizmusának működése billentéskor | 78 |
| 34. A zongorázás alapvető mozgásformái | 80 |
| 35. A billentésben felhasznált erőforrások | 81 |
| 36. Lazítás és rözítés. - A rögzítés célja és fajtái | 84 |
| 37. A különböző ízületek alkalmazása | 86 |
| 38. A különböző játék- és billentésmódok elemzése | 89 |
| 39. Összefoglaló mozgások | 97 |
| II. A kezdőtanítás módszertana | |
| 40. Miből kell kiindulnunk a gyermek zongoratechnikájának megalapozásnál? - Milyen mozgásfajtákat vezessünk be egymás után és egyszerre? | 102 |
| 41. A gátoltság nélküli mozdulatok nem alkalmasak eo ipso | 104 |
| 42. Hogyan üljünk a zongoránál? | 105 |
| 43. Előkészítő gyakorlatok a kar- és ujj-játékhoz. - A hallásgyakorlatok kezdete | 106 |
| 44. A tanulmányok megváltoztatása - az első év tananyaga. - Első lépcsőfok: hogyan neveljük a kezeket a játék mozgásirányaira? | 109 |
| 45. Második lépcsőfok: hogyan neveljük a kezeket a ritmikai önállóságra? | 113 |
| 46. Harmadik lépcsőfok: hogyan neveljük a kezeket a billentési és dinamikai önállóságra? | 116 |
| 47. Negyedik lépcsőfok: a játéktér megnövelése alátevés nélkül | 121 |
| 48. Ötödik lépcsőfok: a skálajáték és a korábbiak fejlesztése | 126 |
| 49. A második tanév tananyagának vázlata | 130 |
| 50. A harmadik tanév tananyagának vázlata | 138 |
| 51. A technikai anyag megválasztása | 145 |
| 52. Az ujjrend | 147 |
| III. Hogyan foglalkozzunk az elrontott technikájú növendékekkel? Áttanítás | |
| 53. A játékzavarokról. - Mechanikai gátlás | 149 |
| 54. Pedagógiai elemzés. - A leggyakoribb játékhibák rejtett okai | 151 |
| 55. Diagnózis és terápia | 153 |
| 56. Egy példa a gyakorlatból: kezdő művész technikájának áttanítása | 154 |
| 57. A művészi kifejezőeszközök számbavétele | 156 |
| 58. A pedálhasználat felülvizsgálata; a pedál alkalmazásának esztétikai szempontjai | 157 |
| 59. Mit vegyünk figyelembe az áttanítás folyamán? | 162 |
| IV. A zongoragyakorlásról | |
| 60. A gyakorlás céljáról. - Figyelmet megtakarító automatizmusok megszerzése | 165 |
| 61. Nevelés: a figyelem megosztása és koncentrálása | 167 |
| 62. Hogyan tanítsunk gyermekeket a helyes gyakorlásra? - A gyakorlás higiénje | 168 |
| 63. A magasabb osztályosok mechanikus és szellemi gyakorlása. - Előtanulmányok: a rubato | 169 |
| 64. A művész gyakorlás-technikájáról. - A zenei benyomástól a művészi reprodukcióig vezető út | 174 |
| HARMADIK RÉSZ | |
| A ZENEOKTATÁS VONATKOZÁSAI | |
| I. Útmutató a tanuló lélektani megfigyeléséhez | |
| 65. A kezdők tanításáról általában | 183 |
| 66. Miért kellene minden tanárnak gyermeklélektannal foglalkoznia, és mit kell abból tudnia? | 185 |
| 67. Három tanulóportré: példák a tanulók karakterének, hajlamainak és képességeinek megfigyelésére | 186 |
| 68. Zenei képességvizsgálat a tanítás kezdetén | 192 |
| 69. Szisztematikus feljegyzések: kérdő- és kiegészítő ív | 194 |
| 70. A tanuló képzelőtípusa és annak jelentősége a tanításban | 196 |
| 71. Ugyanazon anyag különböző (vizuális, motorikus, auditív, logikai) felfogása; különböző kérdések, képzettársítások és tanulási segítség a képzelőtípustól függően | 197 |
| 72. A képzetsorok összekapcsolásának zavarai. - A zenei elemek és alakzatok egyidejű felfogásának nehézségei | 203 |
| 73. Egy kislány tanulótípusának megállapítására szolgáló kísérletsorozat | 207 |
| 74. Az első beidegződések makacsságáról | 211 |
| II. A tanuló tipikus és egyéni taulajdonságai a zenetanulásban | |
| 75. A gondolkodásmód tipikusan gyermeki sajátosságai | 214 |
| 76. A zenei beleérzőképesség segélyforrásai | 221 |
| 77. A különböző érdeklődési körök összekapcsolása | 227 |
| 78. A pubertáskor problémái | 235 |
| 79. Miért marad abba a zenetanulás oly gyakran a pubertáskorban? | 238 |
| III. A tanár és a tanuló közt kapcsolat | |
| 80. A gyermekek; alkalmazkodás és távolságtartás | 241 |
| 81. A szülők | 245 |
| 82. Mikor kezdődjék el a zeneoktatás? | 247 |
| 83. Csoportos és egyéni oktatás | 247 |
| 84. A serdülő | 251 |
| 85. A felnőtt növendék | 253 |
| IV. A lélektani játékgátlások és kezelésük | |
| 86. A zenei előadás funkcionális analízise és a játékgátlások keletkezési pontjai | 256 |
| 87. Általános gátlások. Belső és külső tartás | 261 |
| 88. Mi a lámpaláz? | 263 |
| 89. A lámpaláz enyhébb formái | 264 |
| 90. A kisebbségi érzés mint a helytelen bánásmód következménye | 265 |
| 91. Belső konfliktusok mint a kisebbségi érzés forrásai | 267 |
| 92. Saját magunk és mások értékelése | 268 |
| 93. A reális én és az én-ideál. A kisebbésgi érzés más területekről származó áttolódásai | 269 |
| 94. Hogyan lehet a lámpalázat pedagógiai módszerekkel befolyásolni? | 272 |
| 95. Önismeret és önmegvalósítás | 273 |
| FÜGGELÉK | |
| Zeneműjegyzék | 277 |
| Irodalmi áttekintés | 281 |
| Varró Margit zenepedagógiai elvei - életrajzi adatokkal (Ábrahám Mariann) | 282 |
| Név- és tárgymutató | 293 |
Nincs megvásárolható példány
A könyv összes megrendelhető példánya elfogyott. Ha kívánja, előjegyezheti a könyvet, és amint a könyv egy újabb példánya elérhető lesz, értesítjük.